نور القمر
01-10-2020, 03:02 PM
اعراض صعوبات القراءة .
• القيام بتكرار الكلمات و التوقف عند تهجئتها .
• ظهور ضعف عند قراءة الكلمات الجديدة السهلة .
• التوتر اثناء القراءة و التأتأة و الارتباك .
• القراءة بشكل بطئ و متقطع .
• الخلط في لفظ الحروف و حركاتها .
• التبديل او القلب للحروف عند القراءة .
• تنقل العين بشكل خطأ على السطر .
• الخلط في عملية ترتيب الكلمات في الجمل من حيث تتابعها او تسلسلها الصحيح .
طرق معالجة و التعامل مع الصوبات القرائية .
الاسلوب الاول الاساليب متعددة الحواس و منها : –
1- طريقة فيرناند .
تعتمد تلك الطريقة على استخدام حواس متعددة و يعرف باسم (vakt ) و تتمثل تلك الطريقة في اربع مراحل هى : –
• المرحلة الاولى .
أ- رغبة الطالب في التعلم .
ب- القيام باختيار كلمة للتعلم و يقوم باختيارها الطالب .
ت- كتابة الكلمة حيث يتم احضار الطالب و جعله يشاهدك و انت تقوم بكتابة الكلمة و يفضل الكتابة على ورق ابيض و بخط عريض يشبه الخط و الحجم على الصبورة و مراقبة نطقك للكلمة مع مراعاة ان تتم عملية الكتابة و النظق بشكل بطئ و متابعة اصبعك على الحروف مع نطقك لها و القيام بتكرار العملية حتى تشعر ان الطفل استطاع استيعاب الكلمة .
ث- الكتابة من الذاكرة عندما تشعر ان الطفل استوعب و حفظ الكلمة ازل الورقة المكتوبة و اجعل الطفل يقوم هو بكتابة الكلمة من الذاكرة و يقوم بنطقها و عند التأتأة او التردد في الكتابة اعد النموذج للطفل لمزيد من التدريب ثم اجعله يعيد محاولة الكتابة من الذاكرة و حتى نحكم على مدى النجاح فيجب ان يقوم الطفل بكتابة الكلمة بشكل صحيح ثلاث مرات متتالية على الاقل .
ج- اترك فرصة للطفل لحفظ الكلمة في بنك الكلمات لديه ثم بعد مرور 24 ساعة اجعله يقوم بكتابتها و نطقها من الذاكرة للتأكد من تثبيت الكلمة في بنك الكلمات لدى الطفل .
• المرحلة الثانية .
يقوم المعلم هنا بكتابة الكلمات بحجم الخط العادي على ورقة ثم يراها الطفل ثم يقوم بكتابتها من الذاكرة و نطقها مقطع مقطع مع الكتابة .
• المرحلة الثالثة .
في هذه المرحلة يكون الطفل قد وصل الى القدرة على التعلم من الكلمات المكتوبة , حيث يقوم المعلم بنطق الكلمات مع نظر الطفل اليها ثم يقوم بنطقها و كتابتها دون النظر اليها .
• المرحلة الرابعة .
فيها يكون الطفل قادرًا على التعرف عل الكلمات الجديدة ذات المقاطع المتشابهه مع كلمات سبق تعلمها و هنا يحتاج فقط الطفل الى التذكير بالكلمة و كتابتهاعلى ورقة على ان يكون في نهاية المرحلة ليس بحاجة الى ذلك , بعد ذلك يحتاج الطالب الى التوجه الى القراءة بشكل عام , اما في حال قراءة الكتب العلمية الصعبة فيفضل تجزئة الفقرة الواحدة و وضع خطوط تحت الكلمات الصعبة او التي لا يعرفها و مناقشتها مع المعلم , تحقق تلك الطريقة نجاحًا كبيرًا رغم انها في مراحلها لاولى تستهلك الكثير من الوقت لذا فلا يتم اللجوء الى هذه الطريقة الا في حال عدم جدوى الاساليب الاخرى .
2- طريقة جلنغهام – ستلمان
يغلب على هذه الطريقة او الاسلوب استخدام الطريقة الصوتية في التعرف على الكلمات في البداية و تعتمد هذه الطريقة على ربط صورة الحرف او الكلمة و صوته او طريقة نطقه او شعور اليد عند اخراج الحرف , يستخدم هذا الاسلوب لمدة لا تقل عن سنتين لتحسين القراءة , حيث يتم فيه اولًا القراءة فقط حيث يتم بداية مناقشة اهمية القراءة و ان هناك البعض يعانون من هذه الصعوبة و كيف ان الطريقة نجحت و اصبحوا يجيدون القراءة , ثم البدأ في الدروس حيث يتعلم الطالب الحروف و اصواتها ثم بعض الكلمات و يتم فيها مزج الاصوات و قراءة جمل و قصص .
• تعليم الحروف : – يتم فيه تعليم اسماء الحروف و اصواتها و شكل الارتباط الذي يكون قائمًا بين الحواس البصرية و السمعية و الحركية اي يقوم المعلم اولًا بعرض الحرف ثم يقوم بذكر اسمه ثم يقوم بتعليمه صوت الحرف و بذلك يتم مزج الثلاث حواس معًا , هنا يتم الانتقال الى التهجئة الشفوية فيتعلم الطفل الربط بين الصوت الشفوي باسم الحرف حيث يقوم المعلم بنطق الصوت و يطالب الطفل بذكر الحرف المقابل لهذا الصوت , بعدها يتم الانتقال الى ربط التهجئة الكتابية حيث يقوم المعلم بكتابة او عمل نوذج للحرف و يقوم الطالب بنسخه في البداية ثم كتابته من الذاكرة مع ربط صوت الحرف المكتوب بشكله عن طريق القيام بكتابة الحرف الذي يعبر عن الصوت الذي يقوم باصداره المعلم .
• تعليم الكلمات : – تبدأ تلك المرحلة عندما يتقن الطالب مجموعة من الحروف يمكن ان يكون 10 حروف و هنا يبدأ المعلم في تعليمه دمج الحروف لتشكيل الكلمات و يقوم بحفظ تلك الكلمات عن طريق كتابتها على بطاقات و يتم حفظها في صنوق حيث يتعلم الطالب كتابة و تهجئة الكلمات الموجودة على البطاقات و في هذه المرحلة يتم تعليم الطالب نطق الكلمات عن طريق اعطاء اصوات الكلمات بالترتيب و تكرار العملية بسرعات متزايدة ثم بطيئة حتى يستطيع الطالب او الطفل نطق الكلمة و يتبع ذلك الاسلوب مع الكلمات الجديدة .
اما الهجاء فيحتاج الى تحليل الكلمة الى مكوناتها الصوتية بعد تعلم دمج الحروف بفترة , حيث يقوم المعلم بعمل الاصوات الخاصة بكل حرف من حروف الكلمة و مطالبة الطلاب بذكر الحرف المقابل للصوت ثم اخراج بطاقات او ورق مكتوب عليها تلك الحروف عن طريق الطلاب حتى يتم تكوين الكلمة المطلوبة هنا يقوم الطلاب بكتابة الكلمة و يقوم الطالب بالتكرار مع المعلم عن طريق نطق و كتابة كل حرف حتى تكتمل الكلمة و يسمى ذلك الإجراء التهجئة الشفوية المتوافقة , يستمر هذا التمرين لفترة حتى يتقن الطالب الكلمة و مع التعلم لكلمات جديدة يتعلم الطالب ارتباطات صوتية جديدة مع الصور و مع الوقت و التقدم يتم اضافة كلمات جديدة
• الجمل و القصص : – بعد ان يتعلم الطالب القدرة على قراءة و كتابة كلمات ثلاثية يمكن ان يبدأ في قراءة الجمل و القصص , حيث يتم البدأ بالقصص القصيرة و القليلة البناء و يبدأ فيها بالقراءة الصامتة حتى يشعر بقدرته على قرائتها بشكل جهري .
• القيام بتكرار الكلمات و التوقف عند تهجئتها .
• ظهور ضعف عند قراءة الكلمات الجديدة السهلة .
• التوتر اثناء القراءة و التأتأة و الارتباك .
• القراءة بشكل بطئ و متقطع .
• الخلط في لفظ الحروف و حركاتها .
• التبديل او القلب للحروف عند القراءة .
• تنقل العين بشكل خطأ على السطر .
• الخلط في عملية ترتيب الكلمات في الجمل من حيث تتابعها او تسلسلها الصحيح .
طرق معالجة و التعامل مع الصوبات القرائية .
الاسلوب الاول الاساليب متعددة الحواس و منها : –
1- طريقة فيرناند .
تعتمد تلك الطريقة على استخدام حواس متعددة و يعرف باسم (vakt ) و تتمثل تلك الطريقة في اربع مراحل هى : –
• المرحلة الاولى .
أ- رغبة الطالب في التعلم .
ب- القيام باختيار كلمة للتعلم و يقوم باختيارها الطالب .
ت- كتابة الكلمة حيث يتم احضار الطالب و جعله يشاهدك و انت تقوم بكتابة الكلمة و يفضل الكتابة على ورق ابيض و بخط عريض يشبه الخط و الحجم على الصبورة و مراقبة نطقك للكلمة مع مراعاة ان تتم عملية الكتابة و النظق بشكل بطئ و متابعة اصبعك على الحروف مع نطقك لها و القيام بتكرار العملية حتى تشعر ان الطفل استطاع استيعاب الكلمة .
ث- الكتابة من الذاكرة عندما تشعر ان الطفل استوعب و حفظ الكلمة ازل الورقة المكتوبة و اجعل الطفل يقوم هو بكتابة الكلمة من الذاكرة و يقوم بنطقها و عند التأتأة او التردد في الكتابة اعد النموذج للطفل لمزيد من التدريب ثم اجعله يعيد محاولة الكتابة من الذاكرة و حتى نحكم على مدى النجاح فيجب ان يقوم الطفل بكتابة الكلمة بشكل صحيح ثلاث مرات متتالية على الاقل .
ج- اترك فرصة للطفل لحفظ الكلمة في بنك الكلمات لديه ثم بعد مرور 24 ساعة اجعله يقوم بكتابتها و نطقها من الذاكرة للتأكد من تثبيت الكلمة في بنك الكلمات لدى الطفل .
• المرحلة الثانية .
يقوم المعلم هنا بكتابة الكلمات بحجم الخط العادي على ورقة ثم يراها الطفل ثم يقوم بكتابتها من الذاكرة و نطقها مقطع مقطع مع الكتابة .
• المرحلة الثالثة .
في هذه المرحلة يكون الطفل قد وصل الى القدرة على التعلم من الكلمات المكتوبة , حيث يقوم المعلم بنطق الكلمات مع نظر الطفل اليها ثم يقوم بنطقها و كتابتها دون النظر اليها .
• المرحلة الرابعة .
فيها يكون الطفل قادرًا على التعرف عل الكلمات الجديدة ذات المقاطع المتشابهه مع كلمات سبق تعلمها و هنا يحتاج فقط الطفل الى التذكير بالكلمة و كتابتهاعلى ورقة على ان يكون في نهاية المرحلة ليس بحاجة الى ذلك , بعد ذلك يحتاج الطالب الى التوجه الى القراءة بشكل عام , اما في حال قراءة الكتب العلمية الصعبة فيفضل تجزئة الفقرة الواحدة و وضع خطوط تحت الكلمات الصعبة او التي لا يعرفها و مناقشتها مع المعلم , تحقق تلك الطريقة نجاحًا كبيرًا رغم انها في مراحلها لاولى تستهلك الكثير من الوقت لذا فلا يتم اللجوء الى هذه الطريقة الا في حال عدم جدوى الاساليب الاخرى .
2- طريقة جلنغهام – ستلمان
يغلب على هذه الطريقة او الاسلوب استخدام الطريقة الصوتية في التعرف على الكلمات في البداية و تعتمد هذه الطريقة على ربط صورة الحرف او الكلمة و صوته او طريقة نطقه او شعور اليد عند اخراج الحرف , يستخدم هذا الاسلوب لمدة لا تقل عن سنتين لتحسين القراءة , حيث يتم فيه اولًا القراءة فقط حيث يتم بداية مناقشة اهمية القراءة و ان هناك البعض يعانون من هذه الصعوبة و كيف ان الطريقة نجحت و اصبحوا يجيدون القراءة , ثم البدأ في الدروس حيث يتعلم الطالب الحروف و اصواتها ثم بعض الكلمات و يتم فيها مزج الاصوات و قراءة جمل و قصص .
• تعليم الحروف : – يتم فيه تعليم اسماء الحروف و اصواتها و شكل الارتباط الذي يكون قائمًا بين الحواس البصرية و السمعية و الحركية اي يقوم المعلم اولًا بعرض الحرف ثم يقوم بذكر اسمه ثم يقوم بتعليمه صوت الحرف و بذلك يتم مزج الثلاث حواس معًا , هنا يتم الانتقال الى التهجئة الشفوية فيتعلم الطفل الربط بين الصوت الشفوي باسم الحرف حيث يقوم المعلم بنطق الصوت و يطالب الطفل بذكر الحرف المقابل لهذا الصوت , بعدها يتم الانتقال الى ربط التهجئة الكتابية حيث يقوم المعلم بكتابة او عمل نوذج للحرف و يقوم الطالب بنسخه في البداية ثم كتابته من الذاكرة مع ربط صوت الحرف المكتوب بشكله عن طريق القيام بكتابة الحرف الذي يعبر عن الصوت الذي يقوم باصداره المعلم .
• تعليم الكلمات : – تبدأ تلك المرحلة عندما يتقن الطالب مجموعة من الحروف يمكن ان يكون 10 حروف و هنا يبدأ المعلم في تعليمه دمج الحروف لتشكيل الكلمات و يقوم بحفظ تلك الكلمات عن طريق كتابتها على بطاقات و يتم حفظها في صنوق حيث يتعلم الطالب كتابة و تهجئة الكلمات الموجودة على البطاقات و في هذه المرحلة يتم تعليم الطالب نطق الكلمات عن طريق اعطاء اصوات الكلمات بالترتيب و تكرار العملية بسرعات متزايدة ثم بطيئة حتى يستطيع الطالب او الطفل نطق الكلمة و يتبع ذلك الاسلوب مع الكلمات الجديدة .
اما الهجاء فيحتاج الى تحليل الكلمة الى مكوناتها الصوتية بعد تعلم دمج الحروف بفترة , حيث يقوم المعلم بعمل الاصوات الخاصة بكل حرف من حروف الكلمة و مطالبة الطلاب بذكر الحرف المقابل للصوت ثم اخراج بطاقات او ورق مكتوب عليها تلك الحروف عن طريق الطلاب حتى يتم تكوين الكلمة المطلوبة هنا يقوم الطلاب بكتابة الكلمة و يقوم الطالب بالتكرار مع المعلم عن طريق نطق و كتابة كل حرف حتى تكتمل الكلمة و يسمى ذلك الإجراء التهجئة الشفوية المتوافقة , يستمر هذا التمرين لفترة حتى يتقن الطالب الكلمة و مع التعلم لكلمات جديدة يتعلم الطالب ارتباطات صوتية جديدة مع الصور و مع الوقت و التقدم يتم اضافة كلمات جديدة
• الجمل و القصص : – بعد ان يتعلم الطالب القدرة على قراءة و كتابة كلمات ثلاثية يمكن ان يبدأ في قراءة الجمل و القصص , حيث يتم البدأ بالقصص القصيرة و القليلة البناء و يبدأ فيها بالقراءة الصامتة حتى يشعر بقدرته على قرائتها بشكل جهري .