Şøķåŕą
05-25-2023, 11:54 PM
لا يوجد حد أدنى من المعايير أو المتطلبات الأساسية للتدخل في اضطرابات التواصل، يمكن لأي طالب يعاني من صعوبة في التواصل الاستفادة من التعليم ويجب أن تتاح له الفرصة للمشاركة في الفصول الدراسية والتفاعلات الاجتماعية. هذا صحيح بغض النظر عما إذا كان معدل ذكاء الطالب ضمن النطاق العادي أو أقل منه.
المتطلبات الأساسية للتدخل في اضطرابات التواصل لأطفال الاضطراب اللغوي
يجب أن ينصب تركيز التدخل على تقديم كل ما يحتاجه الطلاب من دعم للمشاركة في المدرسة وغيرها من البيئات المهمة، كما يمكن أن تساعدنا قوائم الجرد البيئية مثل تلك المستخدمة للمراهقين ذوي اللغة النامية في التعامل مع المرضى الأكبر سنًا لتحديد المهارات التواصلية اللازمة للنجاح فيها.
بالنسبة لبعض الأطفال، ستكون هذه البيئات عبارة عن فصول دراسية منتظمة، يتم تضمينها فيها لبعض أو كل تعليمهم.
بالنسبة للمرضى ذوي مهارات القراءة والكتابة القليلة جدًا، على سبيل المثال، قد نستخدم قائمة بيئية لتحديد احتياجات الضعف اللغوي لديهم في المدرسة أو العمل أو العيش المستقل.
يمكن استهداف هذه المهارات حتى لو كانت مهارات القراءة والكتابة بشكل عام في مستويات منخفضة للغاية. وبالمثل، يمكن إجراء جرد بيئي لمدرسة المريض أو إعداد العمل لتحديد الخطابات والقواعد التي يجب على المريض التعامل معها على أساس يومي.
يمكن معالجة احتياجات الخطاب الخاصة في برنامج التدخل. بالنسبة للطلاب الذين يستخدمون أجهزة الاتصال المعززة أو البديلة، لا يزال تطوير معرفة القراءة والكتابة هدفًا مهمًا بشكل خاص، نظرًا لأن أجهزة الاتصال المعززة التي تستخدم شكلاً من أشكال الكلمات المطبوعة توفر وسائل الاتصال الأكثر قابلية للتطبيق لهؤلاء الطلاب.
أن هناك جزأين أساسيين لبرامج العجز اللغوي لطلاب أجهزة الاتصال المعززة الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية وهي تطوير التوقعات المناسبة وتعزيز معرفة القراءة والكتابة الوظيفية.
أن التدريس المباشر التقليدي الذي يتضمن العمل على قواعد اللغة الشفوية في معرفة المفردات، بالإضافة إلى العمل على الوعي الصوتي والممارسة الموجهة في قراءة كلمة واحدة، فعال مع هؤلاء الطلاب.
المتطلبات الأساسية للتدخل في اضطرابات التواصل لأطفال الاضطراب اللغوي
يجب أن ينصب تركيز التدخل على تقديم كل ما يحتاجه الطلاب من دعم للمشاركة في المدرسة وغيرها من البيئات المهمة، كما يمكن أن تساعدنا قوائم الجرد البيئية مثل تلك المستخدمة للمراهقين ذوي اللغة النامية في التعامل مع المرضى الأكبر سنًا لتحديد المهارات التواصلية اللازمة للنجاح فيها.
بالنسبة لبعض الأطفال، ستكون هذه البيئات عبارة عن فصول دراسية منتظمة، يتم تضمينها فيها لبعض أو كل تعليمهم.
بالنسبة للمرضى ذوي مهارات القراءة والكتابة القليلة جدًا، على سبيل المثال، قد نستخدم قائمة بيئية لتحديد احتياجات الضعف اللغوي لديهم في المدرسة أو العمل أو العيش المستقل.
يمكن استهداف هذه المهارات حتى لو كانت مهارات القراءة والكتابة بشكل عام في مستويات منخفضة للغاية. وبالمثل، يمكن إجراء جرد بيئي لمدرسة المريض أو إعداد العمل لتحديد الخطابات والقواعد التي يجب على المريض التعامل معها على أساس يومي.
يمكن معالجة احتياجات الخطاب الخاصة في برنامج التدخل. بالنسبة للطلاب الذين يستخدمون أجهزة الاتصال المعززة أو البديلة، لا يزال تطوير معرفة القراءة والكتابة هدفًا مهمًا بشكل خاص، نظرًا لأن أجهزة الاتصال المعززة التي تستخدم شكلاً من أشكال الكلمات المطبوعة توفر وسائل الاتصال الأكثر قابلية للتطبيق لهؤلاء الطلاب.
أن هناك جزأين أساسيين لبرامج العجز اللغوي لطلاب أجهزة الاتصال المعززة الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية وهي تطوير التوقعات المناسبة وتعزيز معرفة القراءة والكتابة الوظيفية.
أن التدريس المباشر التقليدي الذي يتضمن العمل على قواعد اللغة الشفوية في معرفة المفردات، بالإضافة إلى العمل على الوعي الصوتي والممارسة الموجهة في قراءة كلمة واحدة، فعال مع هؤلاء الطلاب.