Şøķåŕą
06-16-2021, 01:20 PM
السمات الفردية للمعاقين عقلياً وتأثيرها تربوياً
السمات الفردية عند المعاقين فكرياً التى قد تسـاعد أو تعوق العملية التربوية :
1. وجود أو غياب التشوهات المورفولوجية .
2. وجود أو غياب العاهـات .
3. قيمـة الحيوية العامة .
4. درجة النمو اللفظي والقـدرات الحركية .
5. درجة النمو الحركى والقـدرات النفس حركية .
6. درجة المقـدرة على النشـاط .
7. وجود بطء أو عـدم ثبـات .
8. المظاهر الإيجابية أو السـلبية للاهتمامات بالعالم الخارجي ( الكائنات والأشياء ) .
9. وجود مقدرة على التنظيم الانفعالي والنزوي .
10. مستوى العاطفية والاجتماعية .
11. مستوى العاطفية والاجتماعية .
12. وجود طباع غير سوية أو اضطرابات فى السـلوك .
فى ضوء العرض السـابق استنتج الباحث مجموعة نقاط أساسية
يجب مراعاتها خلال المراحل المختلفة في تنفيذ برنامج البحث الحالي ،
سواء فى مرحلة الإعداد له أو مرحلة التطبيق وذلك بما يتناسب وطبيعة
تلك الفئة من الأطفال المعاقين عقلياً وهى كالأتي :
1. حركات جسمية متكررة .
2. تحريك الأشياء بشكل متكرر ودائماً دونما هدف واضح .
3. إصدار أصوات متكررة غير هادئة .
وأشكال سـلوكية كما أوضحها ( ايدلسون 1995) Edelson:
أكثر شيوعاً لدى الأطفال المعوقين لها تأثير على المهارات اليدويـة
والفنيـة ، فقـد وضع قائمة اشتملت على خمس حواس وعرض
أيضاً لبعض الأشكال المرتبطة بكل حاسـة كما يلي :
يرافق حدوث العديد من مظاهر الاضطرابات المصاحبة والمضاعفات
لها تأثير سـلبي على العملية التربوية منها :
2. حدوث إصابات تهدد بالحياة أو جروح تتلوث ميكروبياً .
3. انفصـال شبكياً من جراء الضغط على العين .
4. تشـوهات جسـدية
5. تحدث تعقيدات وجدانية واجتماعية ، ويؤدى إلى اتجاهات
سـلبية نحو الأطفال وربما استبعادهم من الأنشـطة الاجتماعية
6. تتدخـل الحركات والسلوكيات غير الإراديـة مع الأنشطة والمهارات
التعليمية ، وأداء بعض الأعمال اليدوية،
فتؤثر سلباً على إنجاز الأطفال لهذه المهام
7. تعمل على تشـتت الانتبـاه وتقـلل القـدرة على التعـلم ..
السمات الفردية عند المعاقين فكرياً التى قد تسـاعد أو تعوق العملية التربوية :
1. وجود أو غياب التشوهات المورفولوجية .
2. وجود أو غياب العاهـات .
3. قيمـة الحيوية العامة .
4. درجة النمو اللفظي والقـدرات الحركية .
5. درجة النمو الحركى والقـدرات النفس حركية .
6. درجة المقـدرة على النشـاط .
7. وجود بطء أو عـدم ثبـات .
8. المظاهر الإيجابية أو السـلبية للاهتمامات بالعالم الخارجي ( الكائنات والأشياء ) .
9. وجود مقدرة على التنظيم الانفعالي والنزوي .
10. مستوى العاطفية والاجتماعية .
11. مستوى العاطفية والاجتماعية .
12. وجود طباع غير سوية أو اضطرابات فى السـلوك .
فى ضوء العرض السـابق استنتج الباحث مجموعة نقاط أساسية
يجب مراعاتها خلال المراحل المختلفة في تنفيذ برنامج البحث الحالي ،
سواء فى مرحلة الإعداد له أو مرحلة التطبيق وذلك بما يتناسب وطبيعة
تلك الفئة من الأطفال المعاقين عقلياً وهى كالأتي :
1. حركات جسمية متكررة .
2. تحريك الأشياء بشكل متكرر ودائماً دونما هدف واضح .
3. إصدار أصوات متكررة غير هادئة .
وأشكال سـلوكية كما أوضحها ( ايدلسون 1995) Edelson:
أكثر شيوعاً لدى الأطفال المعوقين لها تأثير على المهارات اليدويـة
والفنيـة ، فقـد وضع قائمة اشتملت على خمس حواس وعرض
أيضاً لبعض الأشكال المرتبطة بكل حاسـة كما يلي :
يرافق حدوث العديد من مظاهر الاضطرابات المصاحبة والمضاعفات
لها تأثير سـلبي على العملية التربوية منها :
2. حدوث إصابات تهدد بالحياة أو جروح تتلوث ميكروبياً .
3. انفصـال شبكياً من جراء الضغط على العين .
4. تشـوهات جسـدية
5. تحدث تعقيدات وجدانية واجتماعية ، ويؤدى إلى اتجاهات
سـلبية نحو الأطفال وربما استبعادهم من الأنشـطة الاجتماعية
6. تتدخـل الحركات والسلوكيات غير الإراديـة مع الأنشطة والمهارات
التعليمية ، وأداء بعض الأعمال اليدوية،
فتؤثر سلباً على إنجاز الأطفال لهذه المهام
7. تعمل على تشـتت الانتبـاه وتقـلل القـدرة على التعـلم ..